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一、前言2020年10月,中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》(下文简称《方案》),其中第15条指出要“完善德育评价。根据学生不同阶段身心特点,科学设计各级各类教育德育目标要求,引导学生养成良好思想道德、心理素质和行为习惯,传承红色基因,增强‘四个自信’,立志听党话、跟党走,立志扎根人民、奉献国家。通过信息化等手段,探索学生、家长、教师以及社区等参与评价的有效方式,客观记录学生

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一、前言

2020年10月,中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》(下文简称《方案》),其中第15条指出要“完善德育评价。根据学生不同阶段身心特点,科学设计各级各类教育德育目标要求,引导学生养成良好思想道德、心理素质和行为习惯,传承红色基因,增强‘四个自信’,立志听党话、跟党走,立志扎根人民、奉献国家。通过信息化等手段,探索学生、家长、教师以及社区等参与评价的有效方式,客观记录学生品行日常表现和突出表现,特别是践行社会主义核心价值观情况,将其作为学生综合素质评价的重要内容”。通过对德育评价主体、评价手段、评价内容、评价导向等内容的规定性,《方案》第15条力图破除长期以来以分数为学生贴标签的不科学做法,完善立德树人体制机制,扭转不科学的德育评价导向,以更加科学系统的培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

深圳市爱马奇科技有限公司利用多年的行业经验,在学校全面推进教育素质成长评价云平台,让学校在德育评价方面走在实践前沿。成长评价云平台辅助学校全面记录每位学生的成长,并在学生成长过程中给予客观、公正的评价,同时家长、同学均可以为在校学生做出德育综合性评价,这不但有利于促进学生认识自我、规划人生,积极主动地发展;更有利于促进学校把握学生成长规律,切实转变人才培养模式;有利于促进德育评价方式改革,转变以考试成绩为唯一标准评价学生的做法,也能为高校招生录取提供重要参考。

二、现状与需求

2.1 当前学校德育评价现状

当前学校德育评价仍存在着定位不明确、评价指标缺乏科学性、评价主体单一等问题,具体表现在以下几方面:

(一)德育评价地位的弱化

在当前的学校评价体制中,德育评价往往让位于学业评价和学校升学率,学校德育工作的考核评估往往浮于表面、流于形式。德育评价没有受到应有的重视,是我国目前德育实效性较低的重要原因。

(二)评价指标体系的粗浅化

当前德育评价尚缺乏系统科学的指标体系,特别是在指标体系分解、权重确定、等级设计、体系测试和验证等方面的研究还有待深化。已有研究虽部分涉及德育评价指标,但仍呈现单一化等问题。

(三)德育评价方法的量化倾向

目前德育评价的方法比较单一,量化评价的方式仍处于主流地位,而很少采用体现新评价理念的、质性的评价手段与方法。在德育评价中采取量化评价的方法,操作起来可能会比较容易,但却未必能全面、客观反映学校德育工作的状况。

(四)德育评价主体的单一性

长期以来,德育评价的主体常常是教育行政主管部门和学校、教师,学生、家长等一般没有进行德育评价的权力。在如此这般的德育评价中,尚未形成评价者、教师、学生、家长等诸多主体共同参与、交互作用的评估模式。

(五)德育评价方式的静态性

目前德育评价比较重视对学校德育工作的终结性评价,往往把学校德育评价看作是学校德育的终结,重视静态性的结果性评价过,忽视动态的发展性评价和过程性评价。就评价的功能定位而言,形成性评价和发展性评价缺位的评价方式无益于德育评价的长效运行。

2.2 优化学校德育评价的实施路径

(一)高度重视德育评价在学校整体评价中的首要地位

在教育体制机制改革中,要明确德育工作在学校整体工作中的首要与核心地位,提高德育评价在学校整体评价中的比重,强化立德树人、德育为先的教育理念与治理理念。

(二)加快研究制定科学系统的德育评价指标体系

评价指标体系必须从整体上把握,方可促进学生良好品德的形成和社会性的发展。因此需要突破原来以知识取向为单一目标的思维框架,建立一种包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为在内的整体性评价指标体系。

(三)努力探索实施多元化的德育评价方法

采用多种评价方法,包括定性评价与定量评价相结合,智力因素评价与非智力因素评价相结合等等。描述性评价、作品评价、成长档案袋评价、课堂激励评价等多种方式都应该成为德育评价的方法路径。

(四)从封闭走向开放,实施多主体评价

无论从宏观上对整个学校德育工作的评价,还是从微观上对某个学生思想品德的评价,都要从封闭走向开放,实施多主体评价。

(五)从静态走向动态,突出过程性评价

重视结果评价固然重要,但真正的德育评价,并不是对学生的道德素质形成既定的结论,而是着眼于学生道德水准的不断提高。过程性评价不认为评价是德育活动的结束,而是一个连续的、动态的、发展的过程,这其中也包括了总结性评价。

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