这一改革信号迅速传导至基础教育领域——当大学开始“换道超车”，中小学该如何未雨绸缪，让学生从小接触AI、理解AI、驾驭AI，从而在未来的“人机分工”中成为不可替代的那个“人”？

作为深耕智慧校园领域的创新企业，校安成长给出了自己的答案：其自主研发的“校安成长AI体验室”，以16种人工智能模型体验为核心，将前沿AI技术转化为中小学生触手可及的实践场景，在校园安全与成长评价的日常应用中，悄然培育着下一代所需的“人工素养”。

廖祥忠的“砍专业”举动，并非否定翻译、摄影等专业的价值，而是洞察到AI对这些领域的重塑——基础翻译可由AI完成，但跨文化沟通的洞察力属于人类；AI生图可批量产出，但镜头后的情感与世界观永远属于创作者。

这意味着，未来人才的核心竞争力不再是知识的简单存储或技能的机械重复，而是与AI协同工作的能力：提出真问题的洞察力、整合创意的设计力、驾驭工具解决复杂问题的思辨力。这种能力，被教育界称为“人工素养”。

而在中小学阶段，培养“人工素养”的关键，在于让学生亲身感知AI、理解AI原理、用AI解决真实问题。这正是“校安成长AI体验室”诞生的初衷。

传统的AI教育往往面临两难：采购多种专业设备成本高昂，而单一设备又无法展示AI的多样性。爱马奇科技研发的“校安成长AI体验室”采用云端后台GPU算力计算模式，以图形服务器为算力支撑，既最大程度降低了学校硬件成本，又能让学生一次性体验到16种主流人工智能模型：

情绪识别、人脸识别、语音识别、对象识别、光学字符识别、车牌识别、手势识别、姿态识别、条码识别、跌倒识别、大语言模型、AIGC生图... ...

这16个模型覆盖了计算机视觉、自然语言处理、生成式AI等当前最热门的技术方向。学生可以在体验室中与AI互动：用手势控制设备、让AI识别自己的情绪、用语音提问并获得大语言模型的回答、甚至通过AIGC生图工具创作一幅画作……每一次互动都是一次生动的AI科普，让抽象的“人工智能”概念变得可触可感。

在16种AI体验中，“情绪识别助手”是尤为亮眼的功能。它通过学生外显的面部表情、姿态动作等行为数据，精准分析其思维状态、注意力集中度、情绪波动、劳逸程度等深层身心状况。

这一技术直接服务于两大教育痛点：

个性化学习指导：当学生在学习过程中出现困惑、疲惫或分心时，情绪识别系统可实时捕捉并反馈给教师，帮助教师及时调整教学节奏或进行个别辅导，实现真正的“因材施教”。

心理健康守护：情绪数据长期积累后，可形成学生心理健康趋势图。当系统检测到异常情绪波动（如持续低落、焦虑）时，自动向心理老师或班主任发出预警，让心理干预从“事后补救”走向“事前预防”，将校园安全从物理层面延伸至心理层面。

正如廖祥忠所言，教师需要搞清楚自己在知识体系中的定位。在情绪识别的辅助下，教师得以从繁重的“盯梢式”观察中解放出来，将更多精力投入到与学生的情感交流和价值引导中——这正是“人机分工”的理想状态：AI负责数据采集与分析，人类负责理解与关怀。

廖祥忠强调，“课堂必须彻底重构”。在“校安成长AI体验室”的应用场景中，这一理念得到充分体现：

在项目式学习中，学生可以利用大语言模型查阅资料，用AIGC生图辅助创意设计，用对象识别完成科学探究，AI成为学生的“智能学伴”。

在安全管理中，跌倒识别、人脸识别等技术默默守护校园安全，却将发现问题和解决问题的主动权交还给学生和教师。

在成长评价中，AI负责数据处理和趋势分析，但最终的解读、鼓励和引导，永远属于有温度的教育者。

中国传媒大学的“专业大洗牌”，是对未来人才需求的提前应答。而中小学作为人才培养的“源头”，更需要以开放的姿态拥抱AI，让学生在体验中理解技术，在应用中培养素养。